===== Fiche RES Intercompreensão e construção da identidade profissional: reflexões sobre a formação inicial de professores de línguas ===== 
===== Dados da publicação =====
 ==== Autor(es) ====

PINHO, Ana Sofia & ANDRADE, Ana Isabel 

==== Título ====

Intercompreensão e construção da identidade profissional: reflexões sobre a formação inicial de professores de línguas

==== Ano de publicação ====

2003

==== Língua (de publicação) ====

Português 


==== Tipo de publicação ====

Actas de Congressos, Colóquios

==== Localização (URL) ====

Não disponível

==== Conceitos ou termos chave ====

  * conhecimento profissional 
  * FORMAÇÃO 
  * identidade 
  * intercompreensão 
  * representações 


==== Público-alvo ====

Professores de lenguas

==== Contexto de produção / Número do projecto ====

Didáctica das línguas e literaturas em Portugal: contextos de emergência, condições de existência e modos de desenvolvimento, Actas do I Encontro Nacional da SPDLL- Sociedade Portuguesa da Didáctica das Línguas e Literaturas. Coimbra: Pé de Pági

==== Data de introdução na base de dados ====

05.11.2009

==== Autor da ficha ====

Ana Sofia Pinho


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===== Ficha de leitura =====
 ==== Objecto do estudo / enfoque das actividades ====

  * Representações 
  * Formação 
  * Sujeito em formação 
  * Didáctica de línguas 


==== Finalidades do estudo / Material ====

• Compreender a relevância da temática da intercompreensão no processo de formação de futuros professores de línguas;

• Compreender as representações de alunos/futuros professores de línguas sobre a profissão professor e sobre si como professores de línguas;

• Compreender o conhecimento que alunos/futuros professores têm sobre IC.



==== Marco teórico / enquadramento do material ====

  * Didáctica de línguas 
  * Políticas linguísticas 


==== Autores de referência ====

• Andrade & Moreira (2001)

• Alarcão (1996; 2001)

• Byram & Zarate (1995)

• Trim (1997)

==== Tipo ====

Metodologia Qualitativa

==== Procedimentos metodológicos ====

Outros procedimentos (identificar)

==== If other, please describe ====

Diários de Aprendizagem

==== Modo de trabalho ====

Individual

==== Níveis de acção didáctica ====

Reflexão

==== Línguas-alvo / estudadas ====

  * ‭English (American) 
  * ‭English (British) 
  * Português 


==== Resumo do artigo ou do material ====

Enquadramento teórico

- preservação da diversidade linguística e cultural, promoção do multiculturalismo e do plurilinguismo, chaves para a construção de espaços de entendimento e aceitação;

-  educação em língua promotora do desenvolvimento da competência plurilingue e intercultural;

- redimensionamento do papel e do perfil do professor de línguas, o que implica reestruturações ao nível das concepções linguístico-didácticas desse mesmo professor;

- implicações para a formação de professores de línguas: um currículo didáctico capaz de 

(i) consciencializar os professores de línguas das suas competências, capacidades e conhecimentos e também de (re)construção do modelo que têm para as suas práticas e, consequentemente, da sua identidade profissional;

(ii) sensibilizar para a diversidade linguística e cultural e de os encorajar para uma futura colaboração activa com os colegas;

(iii) percursos formativos de consciencialização do seu papel como educador linguístico e cultural. (p.160)

A IC poderá "levar os professores em formação a serem capazes de dar resposta a uma série de desafios colocados no âmbito da educação em línguas" (Andrade & Moreira, 2001: 6)”. (p.160)



IC é entendida como uma “estratégia pedagógico-didáctica de ensino de línguas, ao serviço do desenvolvimento de uma competência plurilingue e intercultural, englobando a capacidade de estabelecer pontes entre línguas e culturas com base em competências e conhecimentos já adquiridos, permitindo uma flexibilidade cognitiva e comunicativa interlinguística e proporcionando uma abertura e uma curiosidade face ao Outro e às suas línguas (cf. Andrade & Moreira, 2001: 6; Andrade & Sá, 2002; Santos & Andrade, 2001).” (p.160)



Resultados

 - O que pensam ser o professor de línguas?

Os alunos/futuros professores mostram ter uma concepção clara do professor como profissional e como pessoa ao serviço da educação, considerado em duas perspectivas:

a)	como um professor global (educador), cujas características são transversais a todos os profissionais de ensino;

b)	como professor de línguas, com um papel fundamental na educação linguística e cultural da comunidade onde se insere. (p.161)

Os alunos/futuros professores pensam que deverão:

- actuar ao nível das necessidades de aprendizagem e dos interesses dos alunos em geral;

- valorizar a esfera sócio-afectiva do ensino;

- adoptar uma atitude reflexiva, auto-analítica, de auto-observação e crítica;

- envolver-se em trabalho colaborativo;

- comprometer-se, na sua futura prática pedagógica, com o respeito pela diferença e pela individualidade de cada aluno, abrindo espaços de inovação e criatividade que permitam uma melhor integração do aluno em contextos de aprendizagem;

-encarar a profissão como um processo de aprendizagem constantes. (p.161-162)



Os alunos/futuros professores mostram-se conscientes:

- da necessidade de responder eficazmente à diversidade linguística e cultural;

- da importância de uma gestão flexível do currículo em línguas;

- do desenvolvimento da competência plurilingue dos alunos;

- do trabalho didáctico em torno de representações e estereótipos;

- da importância de se trabalhar a identidade como cidadãos dos alunos. (p.162)



A IC ajudou os alunos/futuros professores a «"a reflectir sobre questões que são importantes para mim como futura professora de línguas" (Aluna 1, c; Aluna 1, d)» (p. XX). Os alunos mostram perceber a importância de desenvolveram novas concepções sobre o ensino/aprendizagem de línguas, bem como de desenvolveres outras atitudes face às línguas e culturas e seus falantes.

A temática da IC parece ter contribuído para um maior conhecimento de si enquanto aprendentes de línguas num processo de confrontação com o seu futuro papel face à educação para as línguas. Os futuros professores de línguas mostram-se conscientes dos desafios e problemas educativos e didácticos com que se podem vir a confrontar, mostrando alguns receios característicos desta fase da sua formação profissional. Predomina a dificuldade em se irem assumindo como professores de línguas, uma vez que o discurso sobre a profissão é um discurso de natureza muito teórica, faltando uma maior contacto com a prática de sala de aula e escolar (p.162-163)



	Implicações

- trabalhar a reflexão sobre a identidade profissional e direccioná-la de forma mais personalizada, através de currículos didácticos que confiram um substracto-base para o desenvolvimento profissional que agora se inicia;

- abrir espaços que proporcionem um processo de formação mais contínuo e alargado à sua prática pedagógica futura;

- transformar o discurso teórico sobre a profissão e a IC num discurso sustentado pela prática;

- fomentar nos futuros professores de línguas uma competência educativa global (Steiner, 1996: 22), aliada a uma prática profissional comprometida com actividades didácticas que explorem a intercompreensão (p.163).




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