Carrasco Perea, E., & Pishva, Y.
Comment préparer et accompagner l'émergence d'interactions en ligne dans une approche plurilingue axée sur l'intercompréhension romane ?
2007
Français
Artigo em revista
URL
Revista:Lidil Número: 36 Página início/Página fim: 141-162
02.11.2009
Yasmin Pishva
Approche plurilingue
• BANDURA, A., (2003) : Auto-efficacité : le sentiment d’efficacité personnelle, Bruxelles : De Boeck.
• CARRASCO PEREA, E., (2002): Parenté linguistique et apprentissage répercuté : l'espagnol en tant que deuxième langue romane de référence chez des lecteurs francophones débutants en catalan (thèse de Doctorat Nouveau Régime, Université Stendhal Grenoble III-Universitat Autònoma de Barcelona, Grenoble décembre 2000), Presses Universitaires du Septentrion (http://www.tdx.cesca.es/TDX-0611104-161443/).
• CHARLIER, B., DESCHRYVER, N., PERAYA, D., (2004) : «Relire les projets « TIC et innovation pédagogique » : y a-t-il un pilote à bord, après Dieu, bien sûr . . . », in Actes du Symposium du CRIFPE, Université de Montréal, Rimouski, 20 mai 2003, Cahiers de l’ACFAS, pp. 1-20.
Grupo
Français
A travers cette contribution, les auteurs vont tenter de caractériser les effets de l’encadrement pédagogique de la formation hybride « Intercompréhension romane » de l’année 2006-2007. Plus particulièrement, quelle a été l’incidence de l’accompagnement métacognitif des étudiants ainsi que l’alternance entre guidage en présentiel et distantiel sur le nombre et la fréquence des messages déposés par les apprenants sur une plateforme d’interaction plurilingue (GALANET) ? L’analyse, de nature quantitative et qualitative, s’est basée sur des données discursives (représentations de l’échantillon) et sur l’étude de l’éventuelle causalité existant entre le rythme et la nature des interventions et des consignes pédagogiques, d’une part, et les productions en ligne des sujets observés, d’autre part.