Différences
Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.
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cours:jpc:adl:docs:langues_et_technologies [31/01/2012 14:48] – [TIC (Technologies de l'information et de la communication)] jpc | cours:jpc:adl:docs:langues_et_technologies [24/11/2022 05:34] (Version actuelle) – modification externe 127.0.0.1 | ||
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+ | ====== Langues et technologies numériques ====== | ||
+ | ~~SLIDESHOW~~ | ||
+ | ~~ODT~~ | ||
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+ | <WRAP center round box 60%> | ||
+ | |||
+ | 24 et 31 janvier 2012 - CM de 1 h 45\\ Jean-Pierre Chavagne\\ Université Lyon 2\\ Cours de L3 | ||
+ | </ | ||
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+ | <WRAP center round info 60%> | ||
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+ | Pour démarrer la présentation, | ||
+ | </ | ||
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+ | ===== Quel rapport ? ===== | ||
+ | entre langues et technologies | ||
+ | * une question ancienne | ||
+ | * une démarche parallèle | ||
+ | * même nature de l' | ||
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+ | Dès que la langue (ou la pensée) est sortie de l'oral pur et simples, elle a eu besoin de techniques pour laisser des signes. Des signes gravés sur la roche à l' | ||
+ | |||
+ | Au moment d' | ||
+ | |||
+ | Les langues aussi bien que l' | ||
+ | |||
+ | Une autre similitude est que les langues et les technologies sont davantage des moyens que des fins. On les utilise pour faire autre chose. | ||
+ | ===== Une évolution nouvelle du contexte et des institutions ===== | ||
+ | |||
+ | * la dimension européenne, | ||
+ | * Espace européen de l' | ||
+ | * la dimension mondiale, créations de nouveaux espaces économiques, | ||
+ | * Les médias ont changé | ||
+ | * Langue depuis le CE1 | ||
+ | * CLES dans le supérieur | ||
+ | * les technologies | ||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |||
+ | Les langues en Europe : un défi pour les politiques linguistique éducatives. | ||
+ | |||
+ | Le sentiment planétaire existe et se généralise. | ||
+ | |||
+ | La création de l' | ||
+ | |||
+ | Les médias ont changé (on reçoit des chaînes de TV dans un grand nombre de langues, européennes et extra-européennes. Et, Internet, permet à quiconque équipé d'un ordinateur connecté, d' | ||
+ | |||
+ | Le choix des langues qu'on apprend prend aujourd' | ||
+ | |||
+ | Les TIC sont en capacité de répondre pour leur part à ces nouvelles exigences du contexte. | ||
+ | |||
+ | Les TIC en plus posent le problème de l' | ||
+ | |||
+ | On passe d' | ||
+ | |||
+ | Le caractère rapide est innovant facilite et modifie la nature de l'acte de correspondance, | ||
+ | |||
+ | Le coût quasi nul (le matériel utilisé sert à tout, pas seulement à ça). | ||
+ | |||
+ | Permet facilement de faire quelque chose avec la langue qu'on apprend. | ||
+ | ===== Le monde des TIC ===== | ||
+ | |||
+ | * technologies | ||
+ | * virtuel | ||
+ | * numérique, inclusion numérique | ||
+ | * Internet, Web | ||
+ | * NTIC, TICE, TIC, NTE, ENT, STIC | ||
+ | * Information + communication | ||
+ | * Connecté ou non connecté | ||
+ | * Interaction avec une personne ou avec une machine | ||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |||
+ | Les technologies pour nous seraient les technologies de l' | ||
+ | |||
+ | Voir les définitions de [[glossaire: | ||
+ | |||
+ | TIC (Technologies de l' | ||
+ | |||
+ | Les TIC regroupent un ensemble d' | ||
+ | |||
+ | Tout a commencé par l' | ||
+ | |||
+ | Les trois composantes du concept : les technologies (les instruments), | ||
+ | |||
+ | TIC englobe l' | ||
+ | |||
+ | Il faut distinguer : | ||
+ | |||
+ | - connecté (Internet, courriels) ou non connecté (Disque dur, CD-Rom), | ||
+ | |||
+ | - et en dialogue direct avec des personnes (humain/ | ||
+ | |||
+ | L' | ||
+ | |||
+ | Parallèlement aux progrès qu' | ||
+ | |||
+ | Le [[http:// | ||
+ | |||
+ | ===== Le monde de l' | ||
+ | école = systèmes éducatifs | ||
+ | *apprenant | ||
+ | *pédagogie | ||
+ | *didactique | ||
+ | *Trois niveaux du système : | ||
+ | *publics : élèves et étudiants | ||
+ | *enseignants, | ||
+ | *institutions | ||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | ===== Recherche, pédagogie, didactique, innovation ===== | ||
+ | |||
+ | *La recherche veut changer le monde | ||
+ | *La pédagogie accompagne les personnes | ||
+ | *La didactique étudie les objets | ||
+ | *L' | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |||
+ | Les représentations de l' | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ===== éthique et informatique ===== | ||
+ | |||
+ | *le courrier électronique | ||
+ | *chartes | ||
+ | *déontologie des usages | ||
+ | |||
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+ | |||
+ | |||
+ | L' | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ===== droit et informatique ===== | ||
+ | |||
+ | *privacité, | ||
+ | *droit d' | ||
+ | *propriété intellectuelle | ||
+ | |||
+ | |||
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+ | |||
+ | |||
+ | ===== Notions de base ===== | ||
+ | *Objets numériques divers | ||
+ | *Hypertexte | ||
+ | *Multimédia | ||
+ | *Hypermédia | ||
+ | *multicanalité | ||
+ | *multiréférentialité | ||
+ | *interactivité | ||
+ | *navigabilité | ||
+ | |||
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+ | |||
+ | Numériser, c'est transformer en lignes de codes des objets réels en gardant leur apparence. Numérique se dit " | ||
+ | |||
+ | L' | ||
+ | |||
+ | L' | ||
+ | |||
+ | Le Web, c'est l' | ||
+ | |||
+ | L' | ||
+ | |||
+ | Le préfixe multi- est prétentieux, | ||
+ | |||
+ | Une application hypermédia se caractérise par l' | ||
+ | |||
+ | On peut expliquer le succès de ce type de présentation, | ||
+ | |||
+ | Même si le principe de l' | ||
+ | |||
+ | Pour la description des produits multimédia (CD-Rom, DVD, sites) : | ||
+ | |||
+ | *la multicanalité : différents canaux de communication sont réunis sur le même support, les trois médias texte, image et son sur un CD-Rom, ou DVD-Rom par exemple. Autrefois, il fallait trois objets : projecteur de films fixes, magnétophone à cassette, livre. | ||
+ | *la multiréférentialité : le texte est en rapport avec le contexte et l' | ||
+ | *l' | ||
+ | *La navigabilité : le fait de pouvoir passer facilement d'un élément à l' | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ===== Web statique ===== | ||
+ | |||
+ | *Moteurs de recherches | ||
+ | *Navigateurs | ||
+ | *Podcasts | ||
+ | *RSS | ||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |||
+ | Les moteurs de recherche (exemple : Google) sont des logiciels distants qui exploitent des bases qui ont mis en fiches le contenu du réseau Internet. On les interroge à l'aide d'un logiciel résident : le navigateur (exemple : Firefox). Les podcasts sont des fichiers numériques faits pour être téléchargés. Les RSS sont des flux organisés d' | ||
+ | |||
+ | Une des principales applications pédagogiques des pages statiques d' | ||
+ | |||
+ | ===== WebQuests ===== | ||
+ | |||
+ | *Introduction | ||
+ | *Tâche | ||
+ | *Processus | ||
+ | *Ressources | ||
+ | *Évaluation | ||
+ | *Conclusion | ||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |||
+ | Les Webquests (f.) ou cyber-enquêtes, | ||
+ | |||
+ | Les WebQuests sont des activités structurées et guidées fournissant aux élèves une tâche bien définie, ainsi que les ressources et les consignes qui leur permettent de la remplir. Les élèves s' | ||
+ | |||
+ | 1) l' | ||
+ | |||
+ | 2) la tâche (ce que l' | ||
+ | |||
+ | 3) le processus (l' | ||
+ | |||
+ | 4) les ressources (les sites web repérés au préalable par le professeur, mais aussi d' | ||
+ | |||
+ | 5) évaluation (les critères ou la grille dévaluation). | ||
+ | |||
+ | 6) conclusion - (bilan des acquis, réflexion sur son apprentissage) | ||
+ | |||
+ | Souligner la nécessité de l' | ||
+ | |||
+ | ===== Web 2.0 ===== | ||
+ | |||
+ | *Forums et tchattes | ||
+ | *Wikis | ||
+ | *Blogs | ||
+ | *CMS | ||
+ | *Google Docs, etc. | ||
+ | *Partage de documents | ||
+ | |||
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+ | |||
+ | En plus de forums et des tchattes, détaillés dans les diapos suivantes, le Web social, ou Web 2.0, est fait d' | ||
+ | |||
+ | Plus élaborés et plus efficaces sont les wikis qui permettent un travail collectif direct sur le document distant, sans le télécharger. Google Docs permet également cette grande souplesse avec un ensemble bureautique distant (traitement de texte, tableur, présentations). | ||
+ | |||
+ | Le blog a en général un seul rédacteur et rend visible et commentable à distance pour un groupe ou pour tout public sur Internet n' | ||
+ | |||
+ | Tout document numérique peut être déposé sur un serveur distant et rendu accessible à un groupe de personnes qui l' | ||
+ | |||
+ | Les outils technologiques du Web 2.0 permettent le **travail en commun à distance**, qui a favorisé le développement de l' | ||
+ | |||
+ | On peut discuter l' | ||
+ | |||
+ | Web 3.0, Web 4.0 | ||
+ | |||
+ | ===== Les forums ===== | ||
+ | |||
+ | *Asynchrone | ||
+ | *[[http:// | ||
+ | *L' | ||
+ | *Entraide | ||
+ | *La parole au peuple | ||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |||
+ | (échange asynchrone : temps de l' | ||
+ | |||
+ | Exemple d' | ||
+ | |||
+ | Le forum est un outil de communication authentique puissant. On a tout son temps pour écrire du fait du caractère asynchrone de ce dialogue. On y écrit donc pas « en langage SMS » et on peut viser un écrit de qualité. Le forum est à ce titre un outils puissant de travail de l' | ||
+ | |||
+ | Le citoyen du monde trouve un espace dans les forums : entraide dans tous les domaines, débats qui donne la parole à un très grand nombre de citoyens qui ne l' | ||
+ | |||
+ | ===== Les tchattes ===== | ||
+ | ou chat, ou tchat | ||
+ | *Synchrone ou presque | ||
+ | *Écrit imparfait | ||
+ | *Mauvaise réputation | ||
+ | *Évolution vers les communicateurs instantanés | ||
+ | |||
+ | {{ http:// | ||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |||
+ | (échange synchrone : temps d' | ||
+ | |||
+ | On dit « clavardage » au Canada pour désigner l' | ||
+ | |||
+ | Les messageries instantanées permettent le chat. Elles sont utilisées telles quelles dans des projets comme [[http:// | ||
+ | |||
+ | Ils sont très étudiés par la recherche en didactique qui tend à prouver leur efficacité pour l' | ||
+ | |||
+ | Leur interdiction dans les salles d' | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ===== Plates-formes ===== | ||
+ | |||
+ | *FOAD | ||
+ | *E-learning | ||
+ | *Logiciels libres | ||
+ | *Logiciels propriétaires | ||
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+ | |||
+ | |||
+ | Formations ouvertes et à distance (FOAD), FOAD, EAD, FAD, plates-formes d' | ||
+ | |||
+ | La DGEFP, Délégation générale à l' | ||
+ | |||
+ | La souplesse de ces dispositifs permet aux étudiants d' | ||
+ | |||
+ | La FOAD est une solution particulièrement puissante pour répondre aux besoins de formation tout au long de la vie et de formation continue. Le contexte réglementaire a récemment évolué pour reconnaître à ces dispositifs une valeur officielle d' | ||
+ | |||
+ | Le travail en commun à distance peut également s' | ||
+ | |||
+ | ===== L' | ||
+ | |||
+ | *Utiliser les TIC sans innover | ||
+ | *Nouveau rôle de l' | ||
+ | *Nouveaux modèles linguistiques | ||
+ | *Tout continue d' | ||
+ | *Nécessité d'un encadrement pédagogique | ||
+ | *Conceptions de l' | ||
+ | *Obstacles à l' | ||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |||
+ | Les possibilités offertes par les TIC contribuent à s' | ||
+ | |||
+ | Il y a le risque d' | ||
+ | |||
+ | Les TIC conduisent-elles à de nouveaux rapports aux savoirs en langues par la généralisation du modèle de l' | ||
+ | |||
+ | Les centres de ressources (dont les centres de langues tels celui de Lyon 2) apportent une autre réponse : intégrées, | ||
+ | |||
+ | Les TIC changent-elles les rapports aux savoirs en langues par une plus grande activité de l' | ||
+ | |||
+ | L' | ||
+ | |||
+ | Ce qui semble donc évident, c'est la nécessité d'un encadrement pédagogique pour que l' | ||
+ | |||
+ | Mais ces changements s' | ||
+ | |||
+ | Pour que le formateur intègre les TIC à sa pratique professionnelle, | ||
+ | |||
+ | *crainte d'un surplus de travail ; | ||
+ | *demande une transformation du style pédagogique, | ||
+ | *manque de temps, il faut en perdre beaucoup pour s' | ||
+ | *manque de formation adaptée, ou pas de formation du tout ; | ||
+ | *risques d' | ||
+ | *réactions des étudiants, des élèves, des parents, qui croient majoritairement aux vieilles recettes ; | ||
+ | *soutien technique déficient, et matériel informatique défaillant ou vétuste ; | ||
+ | *diverses formes de résistances aux changements technologiques. | ||
+ | |||
+ | ===== Le scolaire et le social ===== | ||
+ | |||
+ | *Web social | ||
+ | *Pronétariat | ||
+ | *Interactivité | ||
+ | *Communication | ||
+ | *Collaboration interindividuelle | ||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |||
+ | Et si les TIC se développaient dans une direction radicalement opposée au système scolaire ? Bruno Duvauchelle (3 citations d'une de ces chroniques, ci-dessous) se pose cette question : | ||
+ | |||
+ | « Le web 2.0 me semble une bonne illustration de cette hypothèse. Rappelons que ce qui est nommé ainsi c'est le fait que de plus en plus d' | ||
+ | |||
+ | « C'est pourquoi, plutôt que de parler de web 2.0, j' | ||
+ | |||
+ | « Comme il est de coutume dans notre société française de désigner facilement le système scolaire comme responsable de la lutte contre les maux de la société, on ne s' | ||
+ | |||
+ | Soucieuse de contrôle et de sécurité, et à juste titre compte tenu du contexte politique, l' | ||
+ | |||
+ | On lira aussi avec profit les considérations de Denis Kambouchner (entre autres) dans Denis Kambouchner, | ||
+ | ===== Sitographie ===== | ||
+ | |||
+ | (tous les sites vérifiés le 7 décembre 2010) | ||
+ | *Sur Agoravox, lire l' | ||
+ | *[[http:// | ||
+ | *Plates-formes, | ||
+ | *[[http:// | ||
+ | *[[http:// | ||
+ | *Conférence de Marcel Lebrun, Université Catholique de Louvain, BELGIQUE : http:// | ||
+ | *Lyceum (le tutorat) : [[http:// | ||
+ | *Elearningeuropa.info : [[http:// | ||
+ | ===== Sitographie (suite) ===== | ||
+ | |||
+ | *Les webquests : | ||
+ | *[[http:// | ||
+ | *[[/ | ||
+ | *Les dossiers pédagogiques de la revue Profetic : [[http:// | ||
+ | *Les logiciels libres : | ||
+ | *[[http:// | ||
+ | *[[http:// | ||
+ | *Sur ce site | ||
+ | *[[cours/ | ||
+ | *[[tic: | ||
+ | |||
+ | ===== Compléments pour la réflexion ===== | ||
+ | |||
+ | |||
+ | [[http:// | ||
+ | ===== Fin ===== | ||
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+ | Merci de votre attention. | ||
+ | |||
+ | Pour toute question : // | ||