Différences
Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.
Les deux révisions précédentesRévision précédenteProchaine révision | Révision précédente | ||
intercomprehension:present:reseaudegroupes [03/03/2015 16:52] – jpc | intercomprehension:present:reseaudegroupes [24/11/2022 05:34] (Version actuelle) – modification externe 127.0.0.1 | ||
---|---|---|---|
Ligne 1: | Ligne 1: | ||
+ | ====== L' | ||
+ | **de Galanet au polymorphisme**\\ | ||
+ | // | ||
+ | ~~SLIDESHOW~~ | ||
+ | ~~ODT~~ | ||
+ | |||
+ | ENTPE, Vaux en velin, 4 décembre 2014\\ **Journée d’études du groupe de travail LANGUES de la commission FORMATION de la CGE** | ||
+ | |||
+ | Jean-Pierre Chavagne | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | Mode d' | ||
+ | *Cliquer sur l' | ||
+ | *Cliquer sur la flèche retour du navigateur pour revenir à la page initiale du wiki | ||
+ | *Cliquer sur l' | ||
+ | |||
+ | |Notes| | ||
+ | |||
+ | Pour tenter de démontrer que l' | ||
+ | |||
+ | Optique : politique linguistique éducative. | ||
+ | |||
+ | ===== Comment ça commence ===== | ||
+ | |||
+ | *le portugais | ||
+ | *une certaine insatisfaction | ||
+ | *une rencontre fortuite | ||
+ | *la conjonction avec l' | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |Notes| | ||
+ | Slide 1 | ||
+ | Enseignant de portugais au moment de la découverte de cette recherche en didactique sur l' | ||
+ | En 2000, je rejoins Grenoble par hasard pour une réunion et je persiste.\\ | ||
+ | C'est l' | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ===== Galanet ===== | ||
+ | |||
+ | *2001-2004 | ||
+ | *le passage à l' | ||
+ | *déjà un réseau de groupes | ||
+ | *un format unique | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |Notes| | ||
+ | Slide 2 | ||
+ | Après Galatea, il fallait se connecter. | ||
+ | Si ça n'a pas été fait dans les conférences précédentes, | ||
+ | |||
+ | ===== Vers le polymorphisme ===== | ||
+ | |||
+ | *Galapro 2008-2010 | ||
+ | *variations sur les phases | ||
+ | *variations sur la composition des groupes | ||
+ | *autres projets en parallèles | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |Notes| | ||
+ | Slide 3 | ||
+ | Galapro, fait pour former les formateurs, adopte une nouvelle forme avec les groupes recomposés et un produit par groupe de travail plurilingue. | ||
+ | De trois à 6 langues, mais romanes ; quatre phases terminant à date fixée ; des groupes qu'on n' | ||
+ | Le scénario de base subissait des modification sur une plate-forme qui n' | ||
+ | Les Aventuras ne rentraient pas dans ce cadre : 2 langues (plus facile à organiser) | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | ===== Des espaces polymorphes ===== | ||
+ | |||
+ | |||
+ | *ce mot " | ||
+ | *jusqu' | ||
+ | *ce qu'on choisit | ||
+ | *ce qu'on garde | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |Notes| | ||
+ | Slide 4 | ||
+ | Le travail de MIRIADI c'est de travailler pour des raisons empiriques à ce polyporphisme. | ||
+ | Résistance curieuse du partenariat au mot polymorphe, or c'est la clé de notre évolution depuis galanet. La formation ne tenait plus dans un format unique. | ||
+ | Aujourd' | ||
+ | Nos formations seront variées à tout point de vue possible : les publics, les sujets, les disciplines concernées, | ||
+ | choix de durée, outils, langues, disciplines, | ||
+ | La génération d'un espace vierge pour chaque session nouvelle. | ||
+ | |||
+ | Néanmoins, notre contrainte reste le **réseau de groupes en intercompréhension**. | ||
+ | |||
+ | ===== L' | ||
+ | |||
+ | *2 types de groupes : lieu et travail | ||
+ | *interactions de type pair à pair | ||
+ | *intercompréhension | ||
+ | *production collective | ||
+ | *tendance 100% en ligne | ||
+ | *autonomie et autonomisation | ||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |Notes| | ||
+ | Slide 5 | ||
+ | |||
+ | Ces contraintes constituent l' | ||
+ | |||
+ | Rien n'est absolument strict. | ||
+ | |||
+ | ===== Un déplacement conceptuel ===== | ||
+ | |||
+ | *abandon de la langue pour la langue | ||
+ | *apprentissage réticulaire | ||
+ | *plusieurs langues en même temps | ||
+ | *compétences dissociées et hiérarchisées | ||
+ | *priorité aux ressemblances | ||
+ | *une nouvelle dimension interculturelle | ||
+ | *acceptabilité | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |Notes| | ||
+ | Slide 6 | ||
+ | On pense les langues comme un continuum. | ||
+ | Langues parentes, voisines. | ||
+ | De la non-compréhension à l' | ||
+ | La valeur interculturelle de la rencontre (seul l' | ||
+ | |||
+ | ===== Temps et espace ===== | ||
+ | |||
+ | *apprentissage " | ||
+ | *distance abolie | ||
+ | *vraie relation | ||
+ | *espace virtuel | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |Notes| | ||
+ | Slide 7 | ||
+ | " | ||
+ | Le temps de la classe et celui de l' | ||
+ | le temps est ouvert, exploité, souple | ||
+ | l' | ||
+ | |||
+ | ===== Les conceptions ===== | ||
+ | |||
+ | *depuis 1987, Giordan | ||
+ | *une façon personnelle de comprendre | ||
+ | *un filtre | ||
+ | *un réseau | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |Notes| | ||
+ | Slide 8 | ||
+ | |||
+ | Anciennes idées et idées nouvelles | ||
+ | |||
+ | Au de là de la simple représentation, | ||
+ | |||
+ | C'est une façon à soi de comprendre quelque chose. Les conceptions ne sont pas toutes négatives, mais pour apprendre il faut en changer quand elles sont des obstacles. | ||
+ | |||
+ | «La conception n’est pas le produit de la pensée, elle est le processus même de l’activité mentale. Elle devient une stratégie, à la fois comportementale et mentale, que gère l’apprenant pour réguler son environnement». GIORDAN, A. (1996) “Représentations et conceptions” in Représentations et conceptions en didactique, Regards croisés sur les STAPS sous la dir. de J-P. Clément, CIRID/CRDP d’Alsace, p. 15. | ||
+ | Croyances, attitudes, valeurs, connaissances peuvent être un filtre qui cache la réalité et rend difficile ou même impossible le travail de médiateur, de*' | ||
+ | Les conceptions constituent un réseau plus ou moins cohérent mais qui peut évoluer. | ||
+ | Une des conceptions fréquemment opposée à l' | ||
+ | |||
+ | IL faut donc déconstruire et reconstruire des structures de pensées existantes, changer ses conceptions pour apprendre plus, créer une perturbation, | ||
+ | le réseau de groupe constitue l' | ||
+ | d'où le modèle allostérique de Giordan pour nous conforter dans notre voie | ||
+ | |||
+ | La notion d' | ||
+ | |||
+ | ===== Le modèle allostérique ===== | ||
+ | |||
+ | *molécule et enzyme | ||
+ | *compatibilité avec les autres modèles | ||
+ | *tourné vers apprendre et pas vers enseigner | ||
+ | *le contexte prime, l' | ||
+ | *refus de la linéarité | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |Notes| | ||
+ | Slide 9 | ||
+ | |||
+ | Biologiste, A Giordan emprunte à la biologie le terme d' | ||
+ | |||
+ | Une enzyme spécifique permet la production d'uen substance (comme la clé permet l' | ||
+ | |||
+ | les conceptions changent comme l' | ||
+ | |||
+ | C'est le modèle allostérique de l' | ||
+ | *aspect dynamique et systémique de l' | ||
+ | *importance des différents n,iveaux de l' | ||
+ | |||
+ | la raison de l' | ||
+ | |||
+ | ===== Où ça mène ? ===== | ||
+ | |||
+ | *Agir sur la politique éducative | ||
+ | *Plusse d' | ||
+ | *Plusse de langues | ||
+ | *Plusse d' | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |Notes| | ||
+ | Slide 10 | ||
+ | |||
+ | L' | ||
+ | |||
+ | L' | ||
+ | |||
+ | ===== Références bibliositographiques ===== | ||
+ | |||
+ | *GIORDAN, André, “Le modèle allostérique” in Revue E.P.S, no. 279, septembre/ | ||
+ | *[[http:// | ||
+ | *[[http:// | ||
+ | *[[http:// | ||
+ | *[[http:// | ||
+ | *[[http:// | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |Notes| | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||