Différences
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+ | ====== Polymorphisme et travail en ligne ====== | ||
+ | Deux conditions qui permettent un environnement propice au modèle allostérique | ||
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+ | ~~ODT~~ | ||
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+ | ===== Résumé ===== | ||
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+ | Pour offrir aux institutions scolaires et universitaires, | ||
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+ | ===== Introduction ===== | ||
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+ | L' | ||
+ | C'est précisément un contexte où se repose la question de la place des langues dans les systèmes éducatifs et celle de leur enseignement, | ||
+ | Après plus de 10 ans d' | ||
+ | Il s'agit ici de démontrer que l’intercompréhension comme approche dans l' | ||
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+ | ===== Le polymorphisme ===== | ||
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+ | Dans la suite des termes tels que plurilingue, | ||
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+ | Le schéma de base du modèle dominant en matière d' | ||
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+ | Le premier mouvement vers le polymorphisme est bien cette volonté de sortir des quatre murs et de ce modèle figé. C'est ce qu'ont entrepris dès les années 1970 les chercheurs à qui nous devons les fondations de la didactique du plurilinguisme : Eric Hawkins, Louise Dabène, Claire Blanche-Benveniste, | ||
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+ | En 2011, a surgi aux États-Unis une nouvelle forme d' | ||
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+ | Avant d' | ||
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+ | Comment le domaine | ||
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+ | Il y a plusieurs niveaux de polymorphisme. Comme on le voit, le MOOC lui-même peut être considéré comme une forme nouvelle mais il se subdivise déjà en plusieurs formes différentes, | ||
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+ | Nous partons donc d'un modèle qui s'est révélé étroit au fil du temps, celui du scénario de Galanet, pour aboutir à la nouvelle plate-forme de formation de Miriadi qui génère des espaces d' | ||
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+ | ===== Le travail en ligne ===== | ||
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+ | Il convient de s' | ||
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+ | Dans le nom de " | ||
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+ | Le travail en ligne est donc ubiquitaire, | ||
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+ | On peut voir aussi comme un avantage que le travail en ligne soit en prise sur notre époque. Nos publics et nos formateurs sont de plus en plus connectés, sur des smartphones, | ||
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+ | Il y aussi des vertus que le travail en ligne partagent avec l' | ||
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+ | On pourrait bien sûr aussi énumérer quelques points négatifs, dont nous admettons qu'ils fassent partie du tableau et deviennent l' | ||
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+ | ===== L' | ||
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+ | L' | ||
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+ | Le modèle allostérique de l' | ||
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+ | Le défi pour la recherche en didactique des langues est d' | ||
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+ | Ce début d' | ||
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+ | De quoi parle-t-on lorsqu' | ||
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+ | ===== Conclusion ===== | ||
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+ | Notre société contemporaine vit l' | ||
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+ | Comme toute autre plate-forme d' | ||
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+ | Il nous reste, quoi qu'il en soit, un travail énorme à accomplir, non seulement si nous devons continuer à apprendre à déceler scientifiquement les conceptions de nos publics qui les freinaient dans l' | ||
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+ | ===== Bibliographie ===== | ||
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+ | *Blanche-Benveniste, | ||
+ | *Chavagne, Jean Pierre (2006), Le forum bilingue comme anticipation de l’e-tandem, | ||
+ | *De Bruijn, Marc et al. (2015)// From Print to Ebooks: a Hybrid Publishing Toolkit for the Arts.// Amsterdam: Institute of Network cultures. Récupéré du site de Network Cultures : http:// | ||
+ | *Garbarino, Sandra (2014), Galanet, Galapro, Miriadi, les MOOC et les SPOC : peut-on parler d’évolution de l’espèce ? (à paraître) | ||
+ | *Giordan, André (1998), //Apprendre !//, Belin. | ||
+ | *Giordan, André, L’environnement didactique ou les paramètres favorisant l’apprendre. Récupéré du site http:// | ||
+ | *Rifkin, Jeremy (2014), //La nouvelle société du coût marginal zéro, L' | ||
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+ | {{tag> | ||
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+ | ~~DISCUSSION~~ | ||
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