Différences
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intercomprehension:present:natal2016 [29/09/2016 02:55] – [Quelle planète ?] jpc | intercomprehension:present:natal2016 [24/11/2022 05:34] (Version actuelle) – modification externe 127.0.0.1 | ||
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+ | ====== L’intercompréhension, | ||
+ | ~~SLIDESHOW~~ | ||
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+ | 29 septembre 2016\\ | ||
+ | [[https:// | ||
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+ | Jean-Pierre Chavagne, [[https:// | ||
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+ | Mode d' | ||
+ | *Cliquer sur l' | ||
+ | *Cliquer sur la flèche retour du navigateur pour revenir à la page initiale du wiki | ||
+ | *Cliquer sur l' | ||
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+ | Introduction\\ | ||
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+ | Je me propose aujourd' | ||
+ | Actuellement, | ||
+ | Dans tout ça, l' | ||
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+ | {{: | ||
+ | ===== Une base solide ===== | ||
+ | |||
+ | *Précurseurs | ||
+ | *Soutiens | ||
+ | *Structuration | ||
+ | *Définitions | ||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |Diapo 1, Notes| | ||
+ | |||
+ | Nos travaux ont déjà une histoire. Depuis maintenant une trentaine d' | ||
+ | |||
+ | Précurseurs | ||
+ | |||
+ | Je voudrais donc avant d' | ||
+ | Les idées que nous agitons aujourd' | ||
+ | Je vais très rapidement parler d'Eric Hawkins (1915-2010), | ||
+ | Eric Hawkins est un britannique qui a su lancer la dynamique de l' | ||
+ | |||
+ | Soutiens | ||
+ | |||
+ | Em matière de soutien, stratégique, | ||
+ | |||
+ | Structuration | ||
+ | |||
+ | Approches plurielles : | ||
+ | Il est utile de rappeler que le plurilinguisme n'est pas que la liste ou la juxtaposition de plusieurs langues mais repose sur l' | ||
+ | |||
+ | Définitions | ||
+ | |||
+ | Rappelons aussi que l' | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ===== Catalyse et dialogue ===== | ||
+ | |||
+ | *Catalyseurs | ||
+ | *enzyme | ||
+ | *fonction | ||
+ | *Dialogue | ||
+ | *dialoguer | ||
+ | *apprendre le dialogue | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |Diapo 2, Notes| | ||
+ | |||
+ | Catalyseurs | ||
+ | |||
+ | Un catalyseur est, en biologie, une substance chimique qui accélère des transformations. Ce catalyseur peut être un enzyme, et à l' | ||
+ | Dialogue | ||
+ | |||
+ | Dialoguer | ||
+ | |||
+ | Dialoguer, ça s' | ||
+ | Il s'agit principalement d'un dialogue avec ses pairs. | ||
+ | |||
+ | Apprendre le dialogue | ||
+ | |||
+ | A l' | ||
+ | ===== Quelle planète ? ===== | ||
+ | |||
+ | *Le monde change | ||
+ | *Réseaux sociaux | ||
+ | *Parcellisation | ||
+ | *Uniformisation | ||
+ | *Incertitudes | ||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |Diapo 3, Notes| | ||
+ | |||
+ | Le monde change | ||
+ | |||
+ | Le sommet de Rio en 1992 est sans doute la première manifestation de cette planétarisation de l' | ||
+ | L' | ||
+ | |||
+ | Réseaux sociaux | ||
+ | |||
+ | Facebook, Twitter, Google, WhatsApp, etc. occupent le terrain et leur popularité leur sert de caution, de label de qualité, qu'ils n'ont nullement. Ils occupent aussi le temps et l' | ||
+ | Autre aspect : ils sont moins planétaires qu'il n'y paraît : ils s' | ||
+ | Un autre symptôme de cette non-planétarisation est l' | ||
+ | |||
+ | Parcellisation | ||
+ | |||
+ | Il y a parcellisation, | ||
+ | Dans un milieu comme le nôtre où on parle de holisme, il est important de se représenter le monde dans lequel nous vivons et le rôle que jouent nos activités et nos actions. | ||
+ | Quand Marshal Mac Luhan a parlé de « village global », qui peut se dire aussi « village planétaire » c' | ||
+ | |||
+ | Uniformisation | ||
+ | |||
+ | D'une planétarisation on peut craindre une uniformisation. Justement l' | ||
+ | |||
+ | Incertitudes | ||
+ | |||
+ | La force néguentropique de l' | ||
+ | Illustration de l' | ||
+ | On peut nous accuser d' | ||
+ | Au contraire, Michel Serres voit un monde qui s’apaise et où il n'y a jamais eu aussi peu d' | ||
+ | Ce monde est inévitable et risqué, mais on en est de plus en plus acteur et de plus en plus conscients après Snowden (2013) et après Wikileaks (créée en 2006, révélations en 2010). | ||
+ | ===== La Toile ===== | ||
+ | |||
+ | *Internet et web | ||
+ | *Le web n'est pas l' | ||
+ | *Ce qui n'est pas le web | ||
+ | *Il est en danger | ||
+ | *La distance sur le web | ||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |Diapo 4, Notes| | ||
+ | |||
+ | Le web n'est pas l' | ||
+ | |||
+ | Le nom de web est donné à l' | ||
+ | |||
+ | Ce qui n'est pas le web | ||
+ | |||
+ | L' | ||
+ | |||
+ | Il est en danger | ||
+ | |||
+ | Le web fait la convoitise des marchands qui rêvent de le privatiser et d'en faire payer les services. Le World Wide Web Consortium, abrégé en W3C, a réussi jusqu' | ||
+ | |||
+ | La distance sur le web | ||
+ | |||
+ | A 1 m ou à 10000 km, la transposition du dialogue sur l' | ||
+ | L' | ||
+ | Nous avons tous eu une pratique intensive du courrier électronique, | ||
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+ | ===== Principes pédagogiques ===== | ||
+ | |||
+ | *Quelques principes | ||
+ | *Déplacement conceptuel | ||
+ | *les conceptions | ||
+ | *Giron institutionnel | ||
+ | *Dimension sociale | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |Diapo 5, Notes| | ||
+ | |||
+ | Nous partons de la difficulté à enseigner et à apprendre les langues dans les systèmes scolaires où la plupart du temps, on se garde bien de communiquer avec des natifs. | ||
+ | |||
+ | Quelques principes | ||
+ | |||
+ | Au fil de 13 années d' | ||
+ | le travail se fait en ligne, y compris la majeure partie du travail en présence ; | ||
+ | le type de dialogue c'est le dialogue en intercompréhension, | ||
+ | on forme des équipes locales en début de formation, qui travailleront en présence et en ligne, souvent les deux en même temps ; | ||
+ | on forme des groupes de travail pendant la formation ; | ||
+ | on réalise en fin de formation une œuvre finale collective ou plusieurs, et en général il s'agit de publication en ligne. | ||
+ | La possibilité doit rester entière d' | ||
+ | Nous allons vers une diversification des formations dans le sens de l' | ||
+ | |||
+ | On a tout ce qu'il faut pour faire un MOOC qui serait un échange de savoirs. Le site Miriadi propose une recherche-action dynamique : | ||
+ | |||
+ | Déplacement conceptuel | ||
+ | |||
+ | L' | ||
+ | |||
+ | Giron institutionnel | ||
+ | |||
+ | Nous ne voulons pas nous éloigner des institutions, | ||
+ | |||
+ | Dimension sociale | ||
+ | |||
+ | La dimension sociale de ce type d' | ||
+ | apprendre = comprendre et être compris. | ||
+ | Nous nous fondons plus sur les ressemblances que sur les différences, | ||
+ | ===== Réseaux ===== | ||
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+ | *Diktyologie | ||
+ | *Pas de hiérarchie | ||
+ | *Collèges invisible | ||
+ | *Fractale | ||
+ | *Amérique latine | ||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |Diapo 6, Notes| | ||
+ | |||
+ | Diktyologie | ||
+ | |||
+ | La diktyologie1 est la science des réseaux. | ||
+ | |||
+ | Pas de hiérarchie | ||
+ | |||
+ | Les réseaux humains ont toujours existé. | ||
+ | à rapprocher de « tous émetteurs et récepteurs » (potentiellement tout au moins) | ||
+ | A titre de comparaison : | ||
+ | le site de telabotanica, | ||
+ | |||
+ | Collège invisible | ||
+ | |||
+ | Un réseau de professionnels est une sorte de « collège invisible » (interactions existent entre individus situés à distance). Les collèges invisibles sont une très ancienne façon pour les savants de travailler en lutant contre leur isolement (voyages, correspondances). L’interactivité du réseau facilite le travail de chacun et les réalisations collectives. Il serait difficile de réunir des chercheurs et des enseignants éloignés non seulement spatialement mais aussi culturellement et économiquement. Rien n' | ||
+ | Le réseau ne signifie pas que ses membres sont d' | ||
+ | |||
+ | Fractale | ||
+ | |||
+ | L’hypertexte est plus proche de l' | ||
+ | La structure en réseau est la fractale de la représentation de notre «système Miriadi» : | ||
+ | Sont des réseaux : | ||
+ | |||
+ | Amérique latine | ||
+ | |||
+ | Nous avons choisi de mettre à l' | ||
+ | L’Amérique latine est douée pour l' | ||
+ | |||
+ | ===== Le site Miriadi ===== | ||
+ | |||
+ | * [[https:// | ||
+ | * Complexité | ||
+ | * Polymorphisme | ||
+ | * Évolution | ||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |Diapo 7, Notes| | ||
+ | |||
+ | ===== Conclusion ===== | ||
+ | |||
+ | * Enjeu réaliste | ||
+ | * Donner un sens | ||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | |Diapo 8, Notes| | ||
+ | |||
+ | *Conclusion | ||
+ | Je suis convaincu que nous sommes sur la bonne voie, que notre approche de la compréhension, | ||
+ | Nous voulons mettre les humains en dialogue et à travers eux les sciences en dialogue et la pensée en recherche collective. | ||
+ | |||
+ | Nous voulons une « critique en acte » (Antoine Burret, Lyon 2) | ||
+ | Quel est notre rapport au monde qui vient ? | ||
+ | L' | ||
+ | J' | ||
+ | Serge Abitboul : « Il n’est pas possible, ni souhaitable, | ||
+ | ===== Bibliographie ===== | ||
+ | * BOGANTES, Claudio. Prof. Dr. Phil. Jorgen Schmitt Jensen in memoriam. Filologia e Linguística Portuguesa, Brasil, n. 7, p. 209-212, aug. 2005. ISSN 2176-9419. Disponível em: < | ||
+ | * CANDELIER, Michel, Approches plurielles, didactiques du plurilinguisme : le même et l’autre, Les Cahiers de l' | ||
+ | * FEUERSTEIN, Reuven (2008): La Pédagogie à visage humain. Paris: Le bord de l'eau. (ver http:// | ||
+ | * GIORDAN, André, | ||
+ | * MATHIAS, Paul, (2009) Qu' | ||
+ | * Intercompréhension, | ||
+ | * Approches plurielles, brochure de la DGLFLF : http:// | ||
+ | * Intercomprehension, | ||
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+ | |||
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+ | |Diapo 9, Notes| | ||
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